Exposición 2019

                                                   GENERALIDADES:                                                                        

     ASIGNATURA:

Evaluación de los Aprendizajes (EAP139)

DOCENTE COORDINADOR:

MSc. Didier Alberto Delgado Amaya

TEMA DE BLOG: 
Exposición

  AUTORES:

             Borja Ramírez, Ricardo Alexander        BR18002       

      Hernández Orantes, Fátima Del Carmen  HO18007

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA?

La evaluación cuantitativa se refleja en resultados numéricos que nos permiten comparar el resultado obtenido  para poder evaluar algunos parámetros como el nivel de conocimientos, razonamiento lógico.

Este tipo de evaluación requiere en primera instancia de un instrumento para poder recoger esa información, para posteriormente evaluar los resultados, comparar con el estándar deseado y emitir un juicio individual y grupal. Entre los principales instrumentos de recogida de información para la evaluación cuantitativa podríamos citar:

• Pruebas o test
• Prácticas
• Exposiciones
• Encuesta

Este tipo de evaluación debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio. 

Tiene por finalidad:

• Determinar el logro de los objetivos programáticos.
• Asignar calificaciones.
• Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción, revisión y certificación.
• Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje.
• Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno.

EXPOSICIÓN: BASE TEÓRICA

La exposición es probablemente el método de enseñanza más utilizado en las universidades, pero también el más citado durante los últimos años cuando se busca referir prácticas educativas obsoletas o ineficaces.

Antiguamente, los profesores y los autores de textos utilizaban la exposición como recurso para la gente que no tenía acceso a sus escritos. Ahora que abundan las posibilidades de acceso a la información, este recurso ha variado las características de su propósito original.

En la actualidad, con el fin de preparar a los alumnos para asumir los retos y roles en un mundo cambiante, los profesores universitarios enfrentan cada vez con más frecuencia la “presión” de reducir el uso de la exposición como método de instrucción, y generar en cambio un ambiente de trabajo más interactivo en el cual el alumno participe paralelamente en actividades colaborativas con sus compañeros. Comúnmente la técnica de la exposición se asocia con la excesiva presentación verbal (el “rollo”) que el profesor maneja durante la sesión de clase. En un sentido positivo, podríamos interpretar que el “rollo” corresponde al “desarrollo” de un tema, debidamente justificado en relación con los contenidos del curso. En sentido negativo, el “rollo” significa ideas poco claras y repetitivas cuyo único objetivo es ocupar el tiempo destinado a la sesión de clase.

La exposición consiste en la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque también puede serlo un texto escrito. La exposición provee de estructura y organización a material desordenado pero también permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información.

El método expositivo que se vale del lenguaje oral es uno de los más antiguos. Si bien pudiera pensarse que con la invención de la imprenta su uso disminuiría, no fue así pues incluso en nuestra época se ha mantenido como una práctica común en los diferentes niveles del sistema educativo, incluyendo la universidad.

En los últimos años se ha venido haciendo mucho énfasis en la necesidad de alternar el uso de la exposición con otras técnicas didácticas, incluso en una misma sesión de clase. Es decir, se alude a la necesidad del manejo de “exposiciones espaciadas” (Collins, 1997), donde la exposición se da en segmentos. Se hacen pausas en puntos lógicos de la exposición, donde el profesor se dirige a los alumnos (haciendo alguna pregunta o solicitando que lleven a cabo alguna actividad), para mantenerlos involucrados con el tema. De esta manera, la exposición puede resultar más dinámica. Esto permite, además, que los alumnos tengan tiempo para procesar y comprender el contenido manejado durante la exposición. Los profesores, por su parte, tienen oportunidad de darse cuenta si hay algo que no esté quedando claro.

Exposición de un tema

La exposición de un tema requiere el cuidado de los siguientes aspectos: las fases a partir de las cuales se estructura la información presentada, el manejo que se hace de la forma de comunicarlo y la selección y manejo de apoyos visuales.

Fases a partir de las cuales se estructura la información presentada: la exposición de un tema debe siempre incorporar las siguientes fases: introducción, desarrollo del tema y cierre. Se presenta un modelo general que refleja los propósitos de cada una de estas fases, así como el porcentaje de tiempo que se recomienda dedicar a cada una de ellas.

Roles y responsabilidades en la exposición

Para que la exposición cumpla con sus propósitos didácticos, es importante que tanto el profesor como los alumnos tengan en cuenta las siguientes consideraciones:

Profesor:

• Establecer con claridad los objetivos a cubrir al momento de la exposición.
• Planificar la secuencia de los tópicos a revisar.
• Manejar adecuadamente la habilidad de comunicación oral (tanto verbal como no   verbal).
• Promover en los alumnos una acción reflexiva, planteando cuestiones y situaciones problemáticas que les exija razonamientos relativos al tema en exposición.
• Manejar preguntas directas a los alumnos dando tiempos adecuados de espera o promover breves discusiones en grupo.
• Usar apoyos visuales que refuercen, mediante diferentes canales sensoriales, el tema de exposición.
• Invitar a los alumnos a realizar periódicamente síntesis que permitan verificar la comprensión del tema revisado.
• Invitar a los alumnos a que aporten experiencias y vivencias personales que enriquezcan y refuercen de modo ilustrativo la temática expuesta.

Alumno:

• Participar en la elaboración de síntesis acerca del tema revisado.
• Aportar sus respuestas pertinentes a las preguntas elaboradas por el profesor o por          otros compañeros.
• Plantear dudas y expresar puntos de vista en relación con la temática abordada.
• Contemplar los aspectos planteados en las actividades del profesor, en aquellos  casos  en   los que sea él (ella) quien realice la exposición de un tema.

Ejemplos del uso de la exposición como técnica didáctica.

¿Cómo incorporar la exposición en situaciones de aprendizaje colaborativo?

La exposición puede ser utilizada en grupos de aprendizaje colaborativo (AC). Es útil para presentar información que no está fácilmente disponible, ahorrando tiempo a los estudiantes en localizar dicha información, o para despertar en ellos el interés por un tema. Permite además advertir quiénes tienen un estilo auditivo de aprendizaje.

Sin embargo, en un esquema de AC las exposiciones son versiones modificadas de las exposiciones tradicionales. Aquí se intercalan actividades cortas, que sean dinámicas y que propicien la colaboración.

David y Roger Johnson (1999), sugieren utilizar el siguiente procedimiento al planear una exposición para mantener a los estudiantes interesados intelectualmente:

1. Agrupar a los estudiantes en parejas. Concederles un espacio de cuatro a cinco minutos para realizar una actividad colaborativa en la que se desarrolle el conocimiento del tema presentado. El propósito de esta actividad es propiciar el inicio de una discusión.

2. Exponer los primeros 10 ó 15 minutos.

3. Dar tres o cuatro minutos para que discutan acerca del material presentado. La actividad de discusión debe dar una respuesta a la pregunta propuesta por el profesor, ofrecer una reacción a la teoría, conceptos o información presentada y relacionar el material nuevo con aprendizajes previos. Las parejas deben responder de la siguiente manera:

a) Cada estudiante formula su respuesta.

b) Comparte sus respuestas con su compañero.

c) Todos escuchan detenidamente la respuesta de su compañero.

d) Forman una nueva respuesta, mejor que las respuestas iniciales.

4.   Exponer los siguientes 10-15 minutos.

5.   Repetir esta secuencia exposición-discusión hasta que el tema haya sido concluido.

6.  Presentar una actividad final de discusión que resuma lo que han aprendido del tema. Los estudiantes deberán tener de cuatro a cinco minutos para resumir y discutir el material. 

 ¿Cómo se califica una exposición?

Las rúbricas de evaluación de la exposición son una de las herramientas más comunes a la hora de examinar a cualquier ponente; nos podemos encontrar con mil ejemplos al respecto. Estas se presentan en forma de plantilla. Las cuales se  pueden dividir en bloques temáticos, agrupando así todas las capacidades que se valorar en un ejercicio como  este; esta evaluación se puede estructurar por ejemplo en estos apartados:

•       El contenido
•        Comunicación
•         El material de apoyo
•         Creatividad
•         Tiempo

Todos estos apartados en los que se configura una rúbrica de evaluación dejan entre ver como tenemos que prepararnos la oposición; si lo tenemos en cuenta podemos obtener muchas ventajas sobre el resto de opositores. Ya que sabremos donde tenemos que esforzarnos más para resaltar nuestros puntos fuertes o todo lo contrario en que partes trabajar para que no se noten nuestras limitaciones; ponerse en la piel del examinador nos ahorra mucho tiempo y esfuerzo. Se presenta un ejemplo de rúbrica escrita, así también un vídeo que muestra su elaboración y su uso de una manera concreta:

 Dificultades y Barreras en el uso de la exposición

Utilizar el método expositivo no sólo requiere mucha preparación del asunto a tratar, sino además cierta capacidad personal para expresarse y captar la atención de los alumnos. El profesor debe estar informado del tipo de personas a quien se  va a dirigir, pues de ello dependerá en gran medida la forma en que habrá de expresarse. Con frecuencia no será suficiente conocer anticipadamente las características del auditorio, pues durante el desarrollo de la sesión, el expositor (el profesor o en su caso el alumno) podrá ser exigido a ser más explícito o más implícito. En estos casos el valor de la exposición no radica en el simple lucimiento de las habilidades personales, sino en el desarrollo de los aprendizajes de quien escucha.

Ya se ha mencionado que la exposicion es un recurso que, segun las circunstancias, sigue teniendo vigencia en cualquier nivel de enseñanza, principalmente en el universitario. Sin embargo, para hacerse más eficiente, la exposición requiere el uso de otros recursos didácticos, de buenos conocimientos sobre el asunto tratado y de una capacidad de síntesis.

Entre los inconvenientes que el expositor debe considerar para el uso de esta técnica, se encuentran los siguientes:

a) El profesor es el único actor, debe esforzarse para controlar todos los  elementos

b) La fijación del aprendizaje es más difícil cuando el mensaje es sólo oral

c) La motivación es más difícil cuando se limita al mensaje y acciones de una  sola persona.

d) La expresión verbal y el uso de apoyos visuales requieren de condiciones del espacio. 

La exposición se puede organizar según distintos esquemas textuales y temáticos. Si se atiende a su forma, puede ser narrativa, descriptiva o argumentativa; si el punto de vista se centra en el contenido, será científica, didáctica o periodística.

VIDEO DE ALUMNOS EXPONIENDO

Referencias Bibliográficas

• Nérici. I. (1980). Metodología de la enseñanza. México, Kapelusz.

• CEA (1996). Manual de microenseñanza. Monterrey, ITESM.

• Coll, C.; Pozo, J.; S., Bernabé; Valls, E. (1992). Los contenidos en la Reforma, enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid, Santillana. 

• Castro, I. (2017). La Exposición como Estrategia de Aprendizaje y Evaluación en el aula. Ecuador: Razón y palabra.